关键词： 全国招教 2016
【每日一练】心理学
一、单项选择题
1.针对学生做事虎头蛇尾，需有意识地加强培养其（ ）的意志品质。
A.自觉性 B.果断性 C.自制性 D.坚持性
2.发散思维是创造思维的，其主要特征是（ ）
A.流畅性 B.精确性 C.系统性 D.抽象性
3.记住数学公式、法则、定理的记忆属于（ ）
A.形象记忆 B.情绪记忆
C.运动记忆 D.语词—逻辑记忆
4.“入芝兰之室，久而不闻其香”说明人的感受具有（ ）
A.适应性 B.对比性 C.抗拒性 D.排他性
5.“江山易改，本性难移”说明人格具有（ ）
A.整体性 B.稳定性 C.独特性 D.社会性
6.20世纪60年代，美国著名认知教育心理学家（ ），将学习分为有意义学习与机械学习。
A.加涅 B.奥苏贝尔 C.桑代克 D.布鲁纳
7.下列常用的概念不属于建构主义理论的是（ ）
A.先行组织者 B.学习共同体
C.随机通达教学 D.认知学徒制
8.布鲁纳根据迁移范围大小将学习迁移分为（ ）
A.侧向迁移和纵向迁移 B.一般迁移和特殊迁移
C.近迁移和远迁移 D.知识迁移和能力迁移
9.人本主义心理学家马斯洛对人的需要做了全面分析，提出了（ ）
A.成就动机理论 B.三维归因学说
C.自我效能理论 D.需要层次理论
10.下列策略中属于激发和维持学生内源性动机的是（ ）
A.及时提供反馈信息 B.适当使用表扬和批评
C.改革学校奖励结构 D.提高学生的自我效能感
二、论述题
1.试述加德纳多元智力理论对教育的启示。
参考答案
一、单项选择题
1.D【解析】学生做事虎头蛇尾，说明其具有动摇性，缺乏对行动目的的坚持。与动摇性相反的意志品质是坚韧性。意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。坚持是对行动目的的坚持。综上，答案选D项。
2.A【解析】创造性思维以发散思维为。发散思维具有流畅性、灵活性(变通性)和独创性(独特性)等特点。
3.D【解析】逻辑记忆是个体以词语所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。例如，我们对法则、定理或数学公式的记忆。
4.A【解析】由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。适应现象表现在所有感觉中，“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”是嗅觉的适应。
5.B【解析】“江山易改，本性难移”形容的是人的本性难以改变，体现了人格的稳定性。人格的稳定性是指：一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它是比较困难的事情。这种稳定性还表现在人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。
6.B【解析】奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。
7.A【解析】奥苏贝尔提出了“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，属于认知派学习理论。所以，答案选A项。
8.B【解析】布鲁纳根据迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移。一般迁移，又称非特殊迁移，是指原理或态度的迁移，其迁移范围大。 特殊迁移是指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。
9.D【解析】略。
10.D【解析】内部学习动机的培养与激发的方法主要有以下四种：（1）激发兴趣，维持好奇心；（2）设置合适的目标；（3）培养恰当的自我效能感；（4）训练归因。其他三项均属于激发和培养外部动机的方法。
二、论述题
1.（1）积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。
（2）科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和数理—逻辑智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
（3）因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师就应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到好的发展。
（4）多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。
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