关键词： 全国招教 2016 幼儿园

一、单项选择题

1.被誉为“幼儿园之父”的是（  ）

A.卢梭   B.裴斯泰洛齐   C.蒙台梭利   D.福禄贝尔

2.我国幼儿教育机构的主体部分是（  ）

A.社区活动中心    B.游戏小组

C.亲子班          D.幼儿园

3.联合国大会通过《儿童权利公约》所规定的保护儿童的基本原则不包括（  ）

A.无差别原则         B.无歧视原则

C.尊重儿童尊严原则   D.儿童大利益原则

4.随意开除学生侵犯了学生的（  ）

A.受教育权   B.人身权   C.财产权   D.著作权

5.先前学习对后继学习的影响称为（  ）

A.横向迁移   B.纵向迁移

C.顺向迁移   D.逆向迁移

6.儿童（  ）后才能以他人为中心辨别左右。

A.2、3岁  B.4岁  C.5岁   D.7岁

7.教师组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验，形成简单技能和行为习惯。这种方法是（  ）

A.语言法   B.行动练习法   C.环境体验法   D.移情法

8.我们阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述时，想象出祥林嫂的形象属于（  ）

A.再造想象   B.创造想象

C.无意想象   D.有意想象

9.在个体发展过程中，思维发展的顺序为（  ）

A.具体形象思维、直观动作思维、抽象逻辑思维

B.直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

C.抽象逻辑思维、具体形象思维、直观动作思维

D.具体形象思维、抽象逻辑思维、直观动作思维

10.幼儿园的环境创设主要是指（  ）

A.购买大型玩具                     B.安装塑胶地板

C.合格的物质条件和良好的精神环境   D.选择较清静的场所

二、论述题

1.社会上很多家长有“怕孩子输在起跑线上”的观念,做为一个幼教工作者,从幼儿教育课程内容的角度看,你觉得应当给孩子一个怎样的“起跑线”?

参考答案

一、单项选择题

1.D【解析】略。

2.D【解析】略。

3.A【解析】《儿童权利公约》提倡的四项原则包括：（1）儿童大利益原则；（2）尊重儿童权利与尊严原则；（3）无歧视原则；（4）尊重儿童观点的原则。

4.A【解析】略。

5.C【解析】从迁移方向性来说，迁移既可以是顺向的，即先前学习对后继学习的影响，称为顺向迁移。

6.D【解析】幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。7岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位。

7.B【解析】略。

8.A【解析】再造想象是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应的新形象的过程。

9.B【解析】略。

10.C【解析】略。

二、论述题【答案要点】

1.作为幼教工作者应该给儿童这样的一个“起跑线”：

（1）有助于儿童获得基础知识的内容。知识是智慧和文化的结晶，知识具有多种价值。它不仅能帮助儿童认识自己生活的环境，还会通过这种认识影响他们的行动，比如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等。同时，知识还具有发展价值，是智力（如分类、概括等）发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。离开知识这种精神营养奢谈促进发展是毫无意义的。

（2）有助于掌握基本活动方式的内容。儿童的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。儿童需要了解和掌握的基本活动方式往往是存在于他们经常进行活动中的。

（3）有助于发展儿童的智力和能力的内容。发展儿童智力和能力是幼儿园教育的主要目的之一，因此，课程内容中须包含这一部分，而且应占有相当的比例。

儿童的智力和能力常常表现在解决问题时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得到发展。解决问题一般要经过几个阶段：发现问题——提出问题——寻找线索——形成假设——用适当的方法或手段验证假设——得出结论，即解决了问题。对儿童来说，验证假设要靠“做”。如果一个假设被“证伪”，即被否认，那么还需要提出新的假设，再次检验……多次反复，直至得出结论。因此，幼儿园课程应该包括那些能够构成儿童的“问题”的内容，让他们的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。儿童的问题常常出现在生活中、游戏中、交往中和与环境的相互作用中。

（4）有助于培养儿童情感态度的内容。这里的情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。

情感态度是伴随着活动过程而产生的体验，类似的体验积累得多了，就形成了比较稳定的倾向性。因此，原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果，更多属于隐性课程。但这并不等于说课程无法对儿童的情感态度倾向施加影响。心理学的有关研究表明：态度一般可以通过三种途径形成。①环境的同化作用；②经验的情绪效应；③理智分析。当儿童认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。只要我们依靠研究所揭示的有关规律，选择适当的内容，提供关键性的学习经验，儿童的情感态度同样可以按照我们希望的那样培养出来。

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