关键词： 教师资格证 2016 小学
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一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
1、 “儿童中心主义”教育理论，违背了( )。
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.传授知识和发展智力相统一的规律
C.知识教学与思想教育相统一的规律
D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律
2、保证班主任工作科学性、针对性和实效性的前提是( )。
A.教导学生
B.指导学生
C.辅导学生
D.研究学生
3、有的学生虽然身患残疾，但他们的思维反应却快人一筹，这说明个人身心发展具有( )。
A.顺序性
B.不均衡性
C.互补性
D.个体差异性
4、所谓“自我反思”是指( )。
A.教师对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价
B.教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象
C.研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释
D.教师作为专业人员之间的交往、互助与合作
5、在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于( )。
A.权威水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.后习俗水平
6、“学会如何学习”实质上是指( )。
A.培养对学习的浓厚兴趣
B.会在适当的条件下应用适当的认知策略
C.掌握系统的科学概念与原理
D.掌握大量而牢固的言语信息
7、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A.群体压力
B.群体动力
C.群体凝聚力
D.群体规范
8、认为动机水平适中时有利于激发学习动机的理论是( )。
A.成就动机理论
B.耶克斯一多德森定律
C.成绩结构理论
D.强化理论
9、学会写“石”这个字后，有助于写“磊”字。这种现象属于( )。
A.一般迁移
B.水平迁移
C.具体迁移
D.垂直迁移
10、美育就是对学生进行( )。
A.审美教育
B.五讲四美教育
C.美好生活教育
D.美好思想教育
11、思想品德形成的基础是( )。
A.道德认识
B.活动和交往
C.道德情感
D.道德意志
12、解决问题的基本过程是( )。
A.发现问题—理解问题—提出假设—检查假设
B.发现问题—研究问题—提出假设—检查假设
C.发现问题提出假设—理解问题—检查假设
D.研究问题—发现问题—提出假设—检查假设
13、印度“狼孩”的实例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平的( )。
A.近发展期
B.生长高峰期
C.心理断乳期
D.发展关键期
14、教育目的的功能在于( )。
A.导向、规范和权威功能
B.激励、评价和规定功能
C.导向、激励和评价功能
D.规范、引导和评价功能
15、( )主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制。
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.壬子癸丑学制
16、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为( )。
A.综合课程理论
B.实用主义课程理论
C.结构主义课程理论
D.百科全书式课程理论
17、小学生游戏时摔倒扭伤并有少量出血点，教师的正确做法是( )。
A.止血带绑在伤口上方，注意保暖
B.纸巾盖上伤口，电话通知家长
C.冷毛巾敷伤口，立即送往医院
D.清洁水冲洗伤口，消毒纱布包扎
18、奠定了班级组织的理论基础的著作是( )。
A.《理想国》
B.《大教学论》
C.《普通教育学》
D.《论语》
19、在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的( )。
A.顺序性
B.阶段性
C.互补性
D.差异性
20、教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西等。这种寻求答案的思维方式是( )。
A.发散思维
B.形象思维
C.抽象思维
D.直觉思维
二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)
21、简述小学德育的方法。
22、如何对不同气质类型的学生进行因材施教?
23、简述组织班级活动的具体方法。
三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
24、徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本(壤土、黏土、沙质土)装在塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时。徐老师先指导学生比较观察三种不同的土壤，学生们通过“看”“摸”“闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味，观察结束后徐老师及时组织了反馈。然后学生们又在徐老师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味儿。徐老师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外：一是徐老师发现，土在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来，为了节约时间，老师请
学生将烧杯暂时置于一旁.等第三个实验完成之后。再请学生观察沉降现象;二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与徐老师的意图有出人，徐老师为此很着急。不得不细加提示，终于得出了土壤中有沙和黏土的结论。后，徐老师留出五分钟时间，完成书面作业练习。
教学二：
刘老师进行《土壤》的教学时以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。
第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如小锄头、铁铲子、削好的竹木棍等)和老师提供的塑料袋、放大镜及准备记录用的本子.来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味和手感，初步认识土壤中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师指导每--d'组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。内容为：
(1)比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同?(2)土壤中可以发现些什么?
(3)观察活动中产生哪些问题?明确了活动目的后请各小组自由行动。
随后的活动对于学生来说无异于一次“考古发掘”，不时传来惊异的叫声，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么会有瓶子呀?”“牛奶包装袋!”各小组相继发现了土壤中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等。他们还发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿;有的小组挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录下来(学生能在田地里学习，获得一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴奋又充实;身临其境，真正享受探索与发现的快乐)。
活动结束前，刘老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。
问题：对以上《土壤》的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。
25、师：同学们，你们能用呼啦圈进行各种跳跃练习吗?
学生合作，用呼啦圈创造各种跳跃的游戏，如各种拼图的跳跃游戏、造房子等。
师：在跳圈的基础上我们能用呼啦圈进行各种跑的游戏吗?
学生的兴趣又一下被调动了起来，他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍跑、接力跑等。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动，在活动中有的小组设计的是飞越水潭，用呼啦圈做小河，跨过去、跳过去;有的小组设计的是穿越小树林，用呼啦圈做标志进行“S”练习;还有的小组进行跑跳障碍的接力等。
在学生综合活动的基础上，师生共同设计了跨越小河、穿越森林、钻过山洞的游戏。在这些一定的情境的激发下，学生的积极思维得到了激发，学生能及时调整呼啦圈，开展各项体育基本活动的锻炼。
问题：结合上述案例，谈谈新课程学习方式的转变。
四、教学设计题(本大题共2小题，26、27任选1小题作答，全部作答只按前1小题计分，共40分)
26、请认真阅读下文，并按要求作答。
坐井观天
青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀?”，
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
请根据上述材料，回答问题(1)、(2)、(3)。
(1)试对上文拟订教学目标。(10分)
(2)根据拟订的教学目标，分析上文的教学重点和教学难点。(8分)
(3)围绕教学目标，为上文设计教学过程。(22分)
27、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起!”
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