关键词： 全国招教 2016
【每日一练】招教心理学
一、单项选择题
1.奥苏贝尔和布鲁纳是同时代的美国著名教育心理学家，他们关于学习的实质的基本观点分别是（ ）
A.构建一种完形；主动地建构认知结构
B.主动地建构认知结构；形成刺激与反应的联结
C.有意义的发现学习；主动地建构认知结构
D.有意义的接受学习；主动地建构认知结构
2.张山想背诵一篇英文作文，读12遍刚好成诵，要取得佳记忆效果，他应该继续读（ ）遍。
A.4 B.6 C.8 D.9
3.学校为整顿校风，对考试作弊的学生给予严厉处分，以对其他同学起到警示告诫作用。其理论依据可能是（ ）
A.替代惩罚 B.操作性条件反射
C.人的悟性 D.经典性条件反射
4.数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也影响到化学、物理等材料的学习活动。这种迁移属于（ ）
A.正迁移 B.水平迁移
C.一般迁移 D.远迁移
5.根据新知识与原有认识结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下列属于下位学习的是（ ）
A.先学习“萝卜、芹菜、油菜”等概念，再学习“蔬菜”的概念
B.先学习“鱼”这个概念，再学习“带鱼、草鱼、黄鱼”的概念
C.学习质量与能量、热与体积等概念之间的关系
D.学过正方体、长方体、拦河坝等体积计算后，再学习一般柱体的体积计算公式
6.家长在辅导孩子做作业时，孩子往往每做完一道题都会回头看一下家长的反应，根据家长的表情来判断自己做的是否正确，从而能迅速更正答案。这样的孩子的认知风格可能属于（ ）
A.冲动型 B.沉思型 C.场依存型 D.场独立型
7.“闻一知十，触类旁通”是指学习中的（ ）
A.定势现象 B.迁移现象 C.记忆现象 D.创造性
8.初中生王虎平时沉默寡言，作业完成很认真，但考试成绩总是不理想。班主任了解到王虎从小父母离异，跟着七十多岁的奶奶长大。根据马斯洛的需要层次理论估计，王虎的（ ）没有得到满足。
A.生理的需要 B.安全的需要
C.归属与爱的需要 D.尊重的需要
9.李明的妈妈对李明说:“只要今天晚上能完成作业，就不用参加明天的大扫除。”李明妈妈的做法属于（ ）
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
二、多项选择题
1.某三年级数学老师讲课很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，因此，该班学生周小明学习积极性很高，取得了好成绩。但换了位讲课死板乏味的数学任课教师后，周小明对数学的兴趣大为降低，变得不怎么用心学习，学习成绩下降幅度很大。据此现象分析，周小明的学习动机主要有（ ）
A.近景的直接性动机 B.远景的间接性动机
C.内部学习动机 D.外部学习动机
2.下面属于建构主义教学模式的有（ ）
A.情境教学 B.讲授教学 C.随机访问教学 D.支架式教学
3.影响概念转变的因素有（ ）
A.学习者的形式推理能力 B.学习者的先前知识经验
C.学习者的元认知能力 D.学习者的动机和对知识、学校的态度
参考答案
一、单项选择题
1.D【解析】奥苏贝尔认为学习的实质是有意义的接受学习，布鲁纳认为学习的实质是主动建构认知结构。
2.B【解析】过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果好。所以，应继续诵读的遍数为12遍的一半，即6遍。
3.A【解析】题干所述为替代性惩罚的实例。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。一般来说，如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。学校正是利用惩罚不良行为来告诫其他学生。
4.C【解析】一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
5.B【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。A、D项属于上位学习，C项属于并列结合学习，B项属于下位学习。所以，答案选B项。
6.C【解析】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景(尤其是权威人士)的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。
7.B【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式。
8.C【解析】归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。王虎从小父母离异，其归属与爱的需要没有得到充分满足。
9.B【解析】负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
二、多项选择题
1.AC【解析】内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，容易随着环境的变化而变化。由题干描述可知，周小明的学习动机是由于课程的有趣而激起的，动机的下降也是由于课程的枯燥而导致的，因此属于内部学习动机；同时这种动机是具体而不稳定的，所以又属于近景的直接性学习动机。
2.ACD【解析】建构主义的教学理论所倡导的教学模式有随机通达教学、支架式教学、认知学徒教学、情境教学、抛锚式教学、自上而下的教学和培养学习共同体的教学。
3.ABCD【解析】概念转变的影响因素有：（1）学习者的形式推理能力。为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念而违背原有的错误概念的。所以这些都依赖于学生的形式推理能力。（2）学习者的先前知识经验。学习者先前知识的三个特征影响转变的可能性：强度、一致性和坚信度。（3）学习者的元认知能力。（4）学习者的动机，对知识、学校的态度。
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