【每日一练】2019年特岗教师考试(2月18日)

时间:2019-02-18 责任编辑:jiameng

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一、判断题

1.学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人或物体(借助字典、参考书等)请求帮助的行为,是一种依赖性的表现   )。

2.消退是一种强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率   )。

3.学校可以对未通过考核的教师采用“末位淘汰制”的管理方式,实行下岗处理   )。

4.体罚是一种有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防学生某些问题行为的惩罚方式,罚站、罚跑、罚抄作业等形式都属于体罚   )。

5.受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,不能取得教师资格;已经取得教师资格的,丧失教师资格   )。

二、简答题

6.“高原现象”是指在学习或技能的形成过程中出现的暂时停顿或下降的现象。请简要回答教师专业成长中“高原现象”的特点有哪些?

7.教师在教学中如何帮助学生有效地掌握概念?

8.知识的学习会受到许多因素的影响。请简述影响知识掌握的主要因素。

三、论述题

9.在教育过程中,教师合理运用表扬与批评,能有效增强学生的自信心和上进心,消除学生的不良行为,强化学生优秀品德的形成。请结合实际谈谈教师运用表扬与批评时应注意哪些问题。

 

【参考答案及解析】

一、判断题

1.×【解析】学业求助策略指当学生在学习上遇到困难时,向他人请求帮助的行为。学业求助不是自身能力缺乏的标志,而是获取知识、增长能力的一种途径,是一种重要的学习策略。学业求助包括两个方面:(1)学习工具的利用,如善于利用参考资料、工具书、图书馆、电脑等;(2)社会性人力资源的利用,如善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论来加深对学习内容的理解。

2.×【解析】消退是一种无强化过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。

3.×【解析】“末位淘汰制度”是目前被很多学校采取的奖惩性教师评价制度之一,是经过考核后将排名相对在后的人选淘汰的一种制度。教师在考评中处在“末位”的可能有两种情况:(1)不胜任工作,处在末位,要遭淘汰;(2)胜任工作,处在末位,要遭淘汰。实践证明,教师“末位淘汰制”不适合在中小学推行,原因是:(1)末位淘汰的前提是要设定一个权威的、各方认同的“末位”标准和量化考评系统。而对于教师的劳动,则很难制定一个公认的标准。(2)从学校人力资源管理与开发的角度来看,管理中绩效考评的目的是调动每一位教职工的积极性、主动性和创造性,使教职工更好地发挥自己的才能。而末位淘汰制度是一种简单的方式,不能正确地解决人力管理方面的问题。(3)从经济学的角度分析,学校要为末位淘汰制付出一定的成本和代价。(4)从学生发展和合作教学的角度来看,末位淘汰制增加了学生的负担,不利于学生发展,同时对教师之间的合作教学具有不可忽视的影响。(5)从法律的角度看,根据教师的表现和考评中所处的位置淘汰教师的做法缺乏法律依据。因此,“末位淘汰制”本身是一个不合理的管理制度,教师流动重在激活,而非淘汰,在实践中学校应该慎用。

4.√【解析】体罚是一种以有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防学生某些问题行为的惩罚方式,多以罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后留校、打骂为代表形式。

5.√【解析】详见《中华人民共和国教师法》第十四条规定。

二、简答题

6.“高原现象”作为教师成长过程中的客观现象,主要表现为:(1)教学中力不从心,对自己职业的责任和义务缺乏清晰的认识,教学态度也发生明显的变化,热情日渐耗尽,缺乏积极性、主动性,得过且过;(2)对新的教学理念缺乏敏感和认同,不寻求教学创新,满足于已经获得的基本技能,进行单调重复的教学,无法将新的理念融入自己的教学之中;(3)在教学水平、业务技能及科研等方面难以提高,出现了相对停滞的阶段,好像很难再上一个台阶。

7.教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几个方面:(1)以感性材料作为概念掌握的基础。(2)合理利用过去的知识经验。教师在教学中要做好以下两点:①通过比较日常概念与科学概念的差异,确定概念的内涵,形成牢固的科学概念;②利用直观手段,生动地显示事物的本质特征,使学生的已有经验得到重组和调整。(3)提供概念范例,配合运用正例和反例,适当运用比较。(4)突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度,正确而充分地利用“变式”。(5)正确运用语言表达,明确提示概念的本质特征。(6)形成正确的概念体系,并运用于实践中。概念的应用可以表现在两方面:①举例说明概念,阐述概念的内涵;②处理实际问题,如解题、试验、解决社会生活中的问题等。

8.(1)学习的主动积极性;(2)有关知识的准备;(3)心智技能的掌握;(4)教材结构。

三、论述题

9.表扬在课堂教学中的作用主要是通过鼓励学生表现出期望行为并对其适当的行为进行强化。教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用,能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态,赞扬、奖励一般比批评、惩罚更具激励作用。表扬的方式比表扬的次数更重要。当表扬是针对某一行为结果,并且具体可信时,表扬就是一种有效的激励因素。同时,表扬应该是针对优于常规水平的行为,也就是说,如果学生平常就做得比较好,那么就不宜对他达到常规水平的行为进行表扬。而对那些平时表现不佳,但是有所进步的学生,教师就应该给予表扬。当然,对于某些学生而言,适度而善意的批评有时也能促进学习。

教师在运用批评或表扬时应注意:

1)要实事求是。无论是表扬还是批评都要符合实际情况。只有在深入了解实际情况之后,实事求是地肯定成绩、指出缺点,才能使学生心悦诚服,取得预期的教育效果。

2)要及时。无论是表扬还是批评,都不能拖延太久。应该在有关思想行为发生之后及时进行。如果不及时评价,随着时间的推移,发生的事件在学生意识中逐渐淡漠,表扬和批评都将减弱教育作用,甚至可能在学生心理上产生某些消极效应。

3)要适当。表扬和批评都不能过于频繁。教师应该常常从积极的方面把表扬和批评两者结合起来运用,在表扬的同时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定其进步的一面。

4)要注意学生的年龄特征和个性差异。在使用表扬和批评时,要注意学生的年龄特点,切忌把对成人的奖惩办法搬到学校里来。在同一年龄阶段的儿童中还存在个性差异,这也是教师在工作中应该注意的。

 


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