关键词： 全国招教 2016

一、单项选择题

1.用简要的词语写出材料中的主要观点、次要观点，再用金字塔的形式呈现材料的要点及各种观点的直接关系。这种学习策略属于（  ）

A.监视策略    B.复述策略    C.精加工策略     D.组织策略

2.国家乒乓球队的健儿团结拼搏，为祖国和人民赢得金牌。这种爱国主义和集体主义情感属于（  ）

A.伦理的道德情感      B.想象的道德情感

C.直觉的道德情感      D.记忆的道德情感

3.埃里克森的人格发展阶段理论中，12~18岁对应的是（   ）

A.主动感对内疚感阶段        B.勤奋感对自卑感阶段

C.自我同一性对角色混乱阶段  D.自主感对羞耻心与怀疑阶段

4.儿童能够独自完成钟摆实验表明他的认知发展水平处于（   ）阶段。

A.感知运动   B.前运算    C.具体运算     D.形式运算

5.物理教师认为学习数学成绩好的学生物理学的一定好，并在日常教学中更加关注和赞许这类学生。该教师的看法属于（   ）

A.刻板印象      B.认知失调     C.扇贝效应       D.从众心理

6.学生在数学课上学会了端坐在座位上，认真做作业；在英语课上学生也能做出类似行为。这表明学习行为存在（   ）

A.分化     B.泛化      C.类化     D.消退

7.社会是变化发展的，德育不能仅传授给学生固定的价值观点，还要教会学生如何分析不同的道德价值。这反映的德育模式是（   ）

A.体谅模式           B.集体教育模式

C.社会学习模式       D.价值澄清模式

8.奥苏贝尔的先行组织者强调（   ）

A.直观教学      B.新知识与原有知识的联系

C.学生的发现    D.学生的学习动机

9.下列属于学习现象的是（   ）

A.婴儿吸奶     B.鸭子游水    C.学生每天做广播操     D.猴子骑自行车

二、论述题

试述加德纳的多元智力理论。

【参考答案】

一、单项选择题

1.D【解析】组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。组织策略包括归类策略和纲要策略，纲要策略又分为主题纲要法和符号纲要法。题干所述是主题纲要法的典型表现。

2.A【解析】伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。伦理的道德情感具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的伦理性，具有稳定性和深刻性。

3.C【解析】根据埃里克森的人格发展阶段理论，12～18岁处于自我同一性对角色混乱的阶段。

4.D【解析】形式运算阶段儿童思维的特点有：（1）命题之间的关系；（2）假设—演绎推理；（3）类比推理；（4）抽象逻辑思维；（5）可逆与补偿；（6）反思能力；（7）思维的灵活性；（8）形式运算思维的逐渐发展。钟摆实验考查了儿童的归纳推理能力，能独立完成实验则说明儿童已能进行假设—演绎推理。

5.A【解析】对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。

6.B【解析】机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。泛化是对事物的相似性的反应。

7.D【解析】价值澄清模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。价值澄清的目标之一就是使人们获得一种价值观念，这种价值观念使他们能以一种令人满意与明智的方式适应他们所处的不断变化的世界。因此，价值观并不是一种固定的观点或永恒不变的真理，而是建立在个体亲身经历的社会经验基础上的一种指南。

8.B【解析】先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。突出强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架。

9.D【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。C项中“学生每天做广播体操”只是每天在做已经学习过的行为而已，不是学习。

二、论述

多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。它们是以下几个方面。

1.言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是言语智力高的表现。

2.逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。

3.视觉—空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。

4.音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。

5.运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力。

6.人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。

7.自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响。

1.积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。

2.科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑—数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。

3.因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到好的发展。

4.多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。

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