2018下半年教师资格考试:《高中语文学科知识与能力》试题答案

时间:2018-11-05 15:19:40责任编辑:liujunxia

关键词: 教师资格证 2018

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2018下半年教师资格考试:《高中语文学科知识与能力》试题答案

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一、单项选择题(本大题共15小题,每小题3分,共45分)

1.答案:D。瞿秋白《一种云》

2.答案:D。征人去日殷勤嘱,归雁来时数附书

3.答案:C。教师让学生学习并总结“之″的用法

4.答案:B。自书典所记,未之有也

5.答案:C。鲜血诚可贵,助人价更高

6.答案:C。门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇(白居易《琵琶行》

7.答案:A。教师关注茡生个体差异

8.答案:B。“既望”是指阴历每月初二,“望”是指每月初

9.答案:A。创设了基于生活的学习情境

10.答案:A。教材的编排对我们设计教学方案很有帮助,但学情也不能忽略

11.答案:B。能够降低作文题难度

12.答案:C。整本书的阅读能够促进茡生阅读能力的整体提升

13.答案:B。考查茡生对经典作品比较阅读的能力

14.答案:D。评析作者论述“木叶”相关问题的思路

15.答案:A。进一步补充“领字”知识,要求学生记忆背诵

二、案例分析题

16.【参考答案】

(1)首先,教师讲解“沉郁顿挫”的含义,让学生理解,然后用杜甫的《登高》让学生来感悟“沉郁顿挫”的风格,以及品析诗歌中从哪里可以读出“沉郁顿挫”,并且给出相关的提示,具体从哪些地方着手,以及表达要求。在这个部分,体现出教师是课堂的组织者。

其次,安排学生带着问题朗读诗歌,并且自由讨论,接下来让学生分享自己的讨论结果。在这个部分,体现出新课改倡导“自主合作探究”的学习方式,问题是学习的出发点,问题诱发求知欲,激起学生阅读这篇课文的欲望。

再次,在学生分享讨论结果的时候,教师根据学生的回答,进行追问引导,在第一位学生回答完后,教师用《沁园春•长沙》引导学生进行对比,然后让学生得出“沉郁”之感,接下来教师引导学生从别的角度进行分析,在学生从“鸟飞回”的意象角度解读后,学生回答并不完善,教师引导其他学生进行补充,引导学生得出更完善的结论,并且针对学生的回答,进行了适当的反馈点评,然后引导学生从“顿挫”的角度再次解读文本,后教师安排学生听音频再次感受诗歌的“沉郁顿挫”。阅读是学生的个性化行为,需要珍视学生独特的感受、体验和理解,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,学生通过自己分析感悟作品,得出对作品的独特理解,有助于语文素养的全面提高。在这个过程中,教师在一定程度上尊重了学生的独特阅读体验,也进行了适当的引导,把握了课堂节奏,但是教师在部分环节的对学生的反馈不够及时,并且部分问题的引导不够恰当,这对教学效果有一定的影响。

教学效果:达到了既定的教学目标,学生理解了沉郁顿挫的含义,并且能够在对比分析中加深对诗歌的理解。但是教师对于学生独特的阅读体验并没有高效反馈,没有知人论世,情感目标未能有效达成。

(2)优点:新课程标准要求评价应面向全体学生,尊重学生的主体地位。该教师给出了明确的学习目标,在学生自主合作探究后,面向全体同学,积极鼓励学生自由表达,并且发挥教师了评价的激励功能,在学生回答问题后以点头认可和“很好”等词给予学生肯定,并且能够针对学生的问题给予一定的指导,如学生在回答“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”这联时,教师就学生回答的问题进行讲解说明,以上教师的行为值得肯定。

缺点:新课程标准要求阅读是学生个性化的行为,教师应该珍视学生的阅读感受,在给予学生评价的时候关注学生的不同兴趣、表现,满足不同发展需求。该教师在课前有一个“沉郁顿挫”的学习目标,在整个课堂上全程掌控节奏,但是当学生阅读出不同的结果时,教师没有适时地展开,错过了恰当的引导时机。如学生阅读出好像“暗示诗人命运”时,教师答非所问,继续按照既定的想法问学生的感受,不利于学生个性化发展以及思维的展开。

17.【参考答案】

错别字:“撕哑”的“撕”改为“嘶”,“暇思”的“暇”改为“遐”,“恶杀”的“恶”改为“扼”。(三个中任意两个即可。)

病句:“那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网,被笼罩在我的记忆上。”改为“那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网,笼罩在我的记忆上。”

18.【参考答案】

优点:言约义丰,语言质朴。

文章是一篇散文,作者用拙朴的语言回忆往事,由此写到虫鸣,并在淡淡的回忆色彩中流露出作者对于虫鸣的怀念,文章第三段以问句起始,又将回忆拉回现实,在对现实的语言描绘中表达作者对虫鸣逝去的哀伤,但此时,“虫鸣”已不单是“虫鸣”,有了更多的内涵,使文章显得言约义丰,质朴无华。

三、教学设计题

19.【参考答案】

教学目标

知识与能力:理解诗歌内容,体会诗人渴望招纳贤才来建功立业的心情,能够背诵。

过程与方法:反复诵读,品味语言,学习用典、比喻等表达技巧。

情感态度与价值观:体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志,具有积极进取的精神。

设计依据

(1)教学目标的确立要满足《语文课程标准(高中)》的要求,高中语文课程要让学生在学习中受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和创造表现的能力;语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化。结合单元教学要求、本课的特点及学生情况,依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度,故确立了以上三维教学目标。

(2)根据单元教学要求,该课文选自某高中语文教材修2第二单元第7课《诗三首》,本单元是从先秦到南北朝时期的诗歌单元,在单元中明确指出:体会诗中的思想感情,注意不同的作品在创作手法上的独创性,还要注意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同情趣。本单元的教学要注意诗歌所表现的艺术特色和思想内容,通过多种朗读的形式,独处诗歌的节奏和韵味,体会诗中所蕴含情感。

(3)根据诗歌内容设计,作者希望有大量人才来为自己所用。而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”,又正因为运用了诗歌的形式,含有丰富的抒情成分,能起到独特的感染作用,有力地宣传了他所坚持的统一天下的雄心壮志,具有积极进取的精神。因此设立了这样情感态度价值观目标。

20.【参考答案】

教学目标:(情感态度与价值观目标)体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志,具有积极进取的精神。

教学过程:

1.以“忧”字为解读诗歌。学生自由诵读后,小组讨论探究:全诗当中反复出现一个“忧”字,诗人为何而“忧”?从哪里看出来的?

明确:时光易逝、贤才难得、功业未就。

①时光易逝

学生再读诗歌,思考:“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。”曹操这四句诗只是对自己说的吗?他有没有对别人说的意思?

明确:既包含了自己的人生抱负,也在巧妙提醒人们珍惜时间,有所作为。

②贤才难得

课件出示“青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音?”,标注“子衿”的出处及含义,追问:作者引用这两句诗有什么用意?

小组讨论,明确:作者省掉“纵我不往,子宁不嗣音?”两句,含蓄地提醒“贤才”来投奔自己,巧妙地表现出了急切的求才之心。

再次研读,明确:“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉实,鼓瑟吹笙。”这四句是引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句,借以表示诗人对招纳贤士的热情。

教师追问:作者在这儿仍然为“贤才难得”而忧,是否同诗歌的第二节内容重复?

明确:反复咏叹正是为了强调内容,加深情感。作者在这里不单单是为贤才难得而忧,他还有更深的忧虑。

③功业未就

学生自由读诗,思考:诗中写眼前已是高朋满座,曹操理应满心喜悦,为何还会如此忧愁?“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?”又有何深刻含义?

小组合作探究,派代表发言,明确:心忧只因功业未就和人才不足。月明四句,比喻贤者在寻找寄身之地,而自己这里正是贤才的高地。

追问:光靠对贤才的深情呼唤然不行,曹操还做了哪些表达?

明确:化自《管子·形解》的“山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心”四句诗,表达自己对待贤才的态度、行动,表现了强烈的渴望贤才之情。

2.学生带着对诗歌内容的理解,再读全诗。讨论:既然全诗贯穿着一种忧愁,那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的?

明确:不是。作者的忧思,源于内心的焦急。正因人生短暂,才更渴望招纳贤才、为己所用;更渴望及时建功立业,所以整首诗充满了慷慨激昂之气,感情充沛,时忧时喜,忽徐忽急,展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志,歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、积极进取、建功立业、统一天下的大志向。

3.教师播放影视剧《三国演义》中演唱《短歌行》的片段,师生结合个人了解,畅谈自己对曹操的看法。

21.【参考答案】

1.学生阅读全文,找出文中描写“人生苦短”的句子。

明确:对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。

2.面对人生苦短作者又是如何做的呢?

明确:慨当以慷,忧思难忘。何以解忧,唯有杜康。

3.小组讨论,表面上看来作者是在借酒消愁,实际上作者想表达的深层含义是什么?小组代表回答。

明确:

①“对酒当歌”八句,猛一看很像是《古诗十九首》中的消极调子,其实大不相同。这里讲“人生几何”,不是叫人“及时行乐”,而是要及时地建功立业。从表面上看,曹操是在抒个人之情,发愁时间过得太快,恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙地感染广大“贤才”,提醒他们人生就像“朝露”那样易于消失,岁月流逝已经很多,应该赶紧拿定主意,到曹操这里来施展抱负。

②诗中浓郁的抒情气氛包含了强烈的政治目的。积极的目的却故意要用低沉的调子来发端,这固然表明曹操真有他的愁思,所以才说得真切;但另一方面,低沉的调子更能打开处于下层、多历艰难、又急于寻找出路的人士的心扉。所以说用意和遣词真切又巧妙。

③八句诗中,主要的情感特征就是“愁”,“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的,能够评价的只是这种情感的客观内容,也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁,那么这愁就是一种消极的感情;反之,为着某种有进步意义的目的而愁,那就成为一种积极的情感。

4.从全诗来看表达了作者什么样的人生志向?

明确:表达了诗人因人生短暂,渴望招纳贤才、为己所用;更渴望及时建功立业,展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志,歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。


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