2018年下半年国家教师教师资格:预测卷(一)

时间:2018-10-26 责任编辑:jiameng

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一、 单项选择题

1.本次课程改革的核心理念是( )

A.为了教育事业的发展 B.为了每位教师的发展

C.为了每所学校的发展 D.为了每位学生的发展

2.新课程整体设置九年一贯的义务教育课程, 初中阶段( )

A.以综合课程为主 B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主, 综合课程补充

3.新课程设置综合实践活动并作为必修课程, 开设年段为( )

A.幼儿园至初中 B.小学至初中 C.小学至高中 D.小学至大学

4.新课程的课程结构特点体现在( )

A.适用性、 整体性和差异性 B.发展性、 独立性和丰富性

C.均衡性、 综合性和选择性 D.自主性、 多样性和单一性

5.新课程中以学校为基地, 以学生需要为宗旨, 以教师为开发主体的课程是( )

A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.理想课程

6.新课程倡导的学生的学习方式有( )

A.自主学习、 接受学习、 探究学习 B.自主学习、 独立学习、 探究学习

C.自主学习、 创新学习、 探究学习 D.自主学习、 合作学习、 探究学习

7.新课程评价制度改革的目的在于( )

A.区别优劣 B.促进发展 C.选拔人才 D.鞭策后进

8.新一轮教育改革的核心内容是( )

A.课程改革 B.学制改革 C.教师聘任制改革 D.规范化学校建设

9.新课程改革中提出的课程“三维目标” 是( )

A.知识, 智力, 能力 B.基本知识, 基本技能, 基础性学力

C.知识与技能, 过程与方法, 情感、 态度、 价值观 D.知识, 智力, 情感

10.本次课程改革的核心目标是( )

A.实现课程功能的转变

B.体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性C 2

.实行三级课程管理制度

D.改变课程内容“繁、 难、 偏、 旧” 和过于注重书本知识的现状

11.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的_课程, 自小学_年级开始设置, 每周

平均_课时。(

A.必修 3 3 B.必修 1 1 C.选修 3 3 D.选修 3 4

12.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是( )

A.形成研究性学习的学习方式 B.促进学生的个性健康发展

C.强调学科内容的归纳和整合 D.注重研究生活中的重大问题

13.在新课程背景下, 教育评价的根本目的是( )

A.促进学生、 教师、 学校和课程的发展 B.形成新的教育评价制度

C.淡化甄别与选拔的功能 D.体现最新的教育观念和课程理念

14.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程, 其价值观是指( )

A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、 知识、 个人、 社会价值有机地结合

C.让学生尊重知识尊重教师

15.“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验, 另一方面也注意及时恰当地反映科学

技术新成果……” 这主要说明新教材( )

①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、 过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想

A.①② B.③④ C.②④ D.①③④

16.教师由“教书匠” 转变为“教育家” 的主要条件是( )

A.坚持学习课程理论和教学理论

B.认真备课, 认真上课

C.经常撰写教育教学论文

D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思。

17.贯彻新课程“以人为本” 的教育理念首先应该做到( )

A.充分地传授知识 B.尊重学生人格, 关注个体差异

C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

二、 多项选择题

1.新课程实行国家、 地方、 学校三级课程管理。 三级课程管理制度的确立( )

A.有助于教材的多样化 B.有利于满足地方经济、 文化发展的需要C 3

.有利于学生的发展 D.有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重

2.实施素质教育, 必须端正教育思想, 转变教育观念。 在学生观方面, 新课程倡导的主要观

点有(

A.学生具有巨大的发展潜能 B.学生是处于发展过程中的人

C.每个学生都具有独特性 D.学生是学习的主体、 权利的主体、 责任的主体

3.综合实践活动主要包括( )

A.信息技术教育 B.研究性学习 C.课外兴趣小组

D.社区服务与社会实践 E.劳动与技术教育

4.美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论( )

A.直接影响教师形成积极乐观的“学生观”

B.直接影响教师重新建构“智力观”

C.认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的

D.能帮助教师树立新的“教育观”

5.在本次课程改革中, 考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路, 它具体表现在( )

A.加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查学生分析问题、 解决问题的能力

B.对考试结果作出具体分析, 公布学生考试成绩并按考试成绩排名

C.倡导给予多次机会、 综合运用多种方法

D.将形成性评价与终结性评价相结合, 促进学生综合素质的发展

6.校外课程资源主要包括校外图书馆、 科技馆、 博物馆、 网络资源以及乡土资源等。 其中,

利用网络资源(

A.有利于开阔学习思路, 拓宽知识面 B.促使人们之间的交流更及时、 更开放

C.能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D.有利于形成个性化的学习方式

三、 填空题

1.课程改革的六项具体目标分别是: 课程功能、 ________________________________

________

2.研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生, 而是学生在教师指导下自主地________

________________________的过程。

3.新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的________; 是新型教学关系中的________

________, 也是新课程的________________

4.校本教研的核心要素是________________________5 4

.校本教研的基本特征是________________________

6.新课程把教学过程看是________________________的过程。

7.“关注个体差异” 就是根据学生实际存在的爱好, 兴趣和差异________

四、 判断题

1.在新课程背景下, 课程是教学内容和进展的总和。( )

2.在新课程中, 教材提供给学生的是一种学习线索, 而不是惟一的结论。( )

3.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。( )

4.在考试改革方面, 纸笔测验仍然是考试的惟一方式, 只有这样, 才能将过程性评价和终结

性评价相结合。(

5.教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、 提高教育教学效果和专业发展的重要手

段。(

6.在新课程推进过程中, 课程的建设、 实施与发展将成为学校评价中的重要内容。( )

7.学校课程管理是指学校有权对国家课程、 地方课程和校本课程进行总的设计。( )

8.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。( )

五、 简答题

1.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?

2.关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是关注人,这是“一

切为了每一位学生的发展” 在教学中的具体体现。 在这里,“关注人” 的含义是什么?

3.请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建, 才能符合素质教育的要求, 才能更好

地促进学生的发展?

4.有的老师认为:“以往的教学是重预设而轻动态生成, 现在的教学应该是重动态生成而轻

预设。” 你同意这种观点吗? 请你结合自己的教学实践, 说说你的理由。

六、 案例分析

1.王林平时成绩一般, 但总想找个机会能一鸣惊人。 期末考试前的一天下午, 王林走过教导

处门口, 看到里面没人, 就走了进去, 一眼看到老师放在橱里的数学试卷。 他想, 机不可失,

时不再来。 正当他打开橱门时, 教导处张主任突然走了进来。 张主任看到瑟瑟发抖的王林,

什么都明白了。 张主任严肃地对王林说:“平时不努力, 现在偷试卷, 真丢脸! 你等着受处

分吧!”脸色煞白的王林哀求道:“我下次再也不敢了, 请不要处分我。”张主任怒道:“没门!”

几天后, 学校宣布了对王林的处分决定。

请问: 张主任的做法对吗? 为什么? 假如你是张主任, 你会怎样做?2 5

.教学设计一: 在教学生求平行四边形面积时, 教师讲授如下: 连接 AC, 因为三角形 ABC

与三角形 CDA 的三边分别相等, 所以, 这两个三角形全等, 三角形 ABC 的面积等于 1/2 底乘

高, 所以, 平行四边形 ABCD 的面积等于底乘高, 命题得到证明。 然后, 教师列举很多不同

大小的平行四边形, 要求学生求出它们的面积, 结果每个问题都正确解决了。 下课前, 教师

又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二: 教师引导学生分析问题, 即如何把一个平行四边形转变成一个长方形, 然后组

织学生自主探究, 并获得计算平行四边形面积的公式。

请问: 两则教学设计中教师的教学方法有何不同? 两种教学方法对学生的学习将产生怎样的

影响?

3.在语文课上, 老师按学生不同水平分成几个等级组, 定出不同的要求和评价标准, 学生自

“对号入座”。 如 C 级组的标准是“语言通顺”, 符合要求的就给高分。 不少学生高兴地说:

“我的作文在小学里经常不及格, 今天老师给我打了 100 分, 我觉得学好作文还是有希望

的!” 老师又及时鼓励达标的同学继续向 B 级、 A 级组进军。

请问: 上述案例中, 教师的做法是否正确? 为什么?



一、 单项选择题

1-5 DCCCC 6-10 DBACA 11-15 ABABC 16-17 DB

二、 多项选择题

1.ABC 2.BCD 3.ABDE 4.ABD 5.ACD 6.ABCD

三、 填空题

1.课程结构 课程内容 学习方式 课程评价 课程管理

2.发现问题 探究问题 获得结论 获得知识 3.促进者 学习者 研究者 开发者 建设者

4.自我反思 同伴互助 专业引领 5.基于学校 在学校中 为了学校

6.师生交往 积极互动 共同发展 7.使每个学生的特长都得到发挥

四、 判断题

1-8 ×√××√√××

五、 简答题

1.在对待师生关系上, 新课程强调尊重、 赞赏; 在对待教学关系上, 新课程强调帮助、 引导;

在对待自我上, 新课程强调反思; 在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作。

2.在传统的教育活动中, 教育无视儿童的情感需要。 教学活动知识停留在传授知识、 培养技

能上, 对于学生作为人的深层次的发展则被忽视了。 所以新课程情调要关注儿童。

首先是关注学生的情感需要。 学生的学习过程不是单纯的知识接受或技能训练, 是学生整个

内心世界的全面参与。 关注学生的情感需要就必须反对哪种割裂人的完整性的做法, 还学生

完整的生活世界, 丰富学生的精神生活, 给予学生全面展现个性的时间和空间。 其次重视情

感、 态度、 价值观的教育, 使情感态度价值观本身称为课程目标的重要组成部分, 同时比如

有机地渗透到教学内容中去, 并有意识的贯穿于教学过程之中。

3.反思现行的学校教学管理制度, 我们发现其存在的弊端有:

第一, “分” 为本, 盛行分教管理;

第二, “拿” 为本, 形式主义泛滥;

第三, “权” 为本, 权力至上。 可见, 学校教学管理制度必须重建。 重建的学科管理制度

要致力于:

第一, 建立以校为本的教学研究制度, 使教学研究在学校取得“合法” 地位, 并真正成为学

校教学改革发展的永恒动力。

第二, 建立民主科学的教学管理机制, 使广大广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道

参与学校的管理工作, 让广大教师和学生真正成为学校的主人。 第三, 建立旨在促进教师专

业成长的考评制度, 在考评内容和标准上, 体现新课程的精神, 反映教师创造性劳动的性质

和角色转换的要求以及教学改革的方向, 在考评的组织实施上, 杜绝一切形式主义, 使考评

过程成为引导教师学会反思, 学会自我总结的过程, 在考评结果的使用上, 防止片面化和绝

对化, 杜绝分教主义, 从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果。

4. 预设是课前对教学目标、 教学内容、 教学过程、 教学方法的预先设计。 生成是指在具体

教学中, 因学情的变化, 对目标、 内容、 过程、 方法的适当调整以及在教学中由于教师的教

学机智和合理调控, 产生有价值的问题, 解决问题的思路、 方法, 学生出色的、 出人意料的

回答, 教师精当的点拨或讲解, 这些资源的出现和适时运用, 使课堂闪光, 使学生顿悟, 使

学生在知识、 能力或方法上实现自我建构。 充分的预设, 是课堂教学成功的保障。 只有课前

精心预设, 才能在课堂上动态生成。 然而课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不可能预见

课堂上可能出现的所有情况。 课堂上出现了意料之外的情况, 教师可以而且应该调整预设,

给生成腾出空间, 机智地驾驭课堂, 让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体, 课堂教学既要有预设又要有生成, 没有生成, 课堂就是封

闭僵死的操练, 没有预设, 课堂就是胡乱无序的盲动。

六、 案例分析

1.答: 张主任的做法是不对的。 这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——

“一切为了学生的发展”。 他的做法的错误之一, 是没有把学生作为发展中的人看待。 王林

还是一个不成熟的人, 是一个正在成长的人, 他正需要接受学校教师的教育和帮助, 作为教

导主任不能以这种简单的方法进行教育, 应该与他一起分析错误的危害, 并帮助他指出他在

学习上的努力方向, 并相信他通过批评与自我批评, 能改正错误。

教导主任做法的错误之二是没有把学生看作是完整的人。 学生并不是单纯的抽象的学习者,

而是有着丰富个性的完整的人。 在教育活动中, 作为完整的人而存在的学生, 不仅具备全部

的智慧力量和人格力量, 而且体验着全部的教育生活, 作为教育工作者必须把学生作为完整

的人来对待, 尊重学生的人格与尊严, 关注学生道德、 情感、 态度、 价值观, 抓住教育契机,

引势利导, 促进学生个性健康发展。

假如我是张主任, 我一定不会这样做, 发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地与他一起分

析这种错误的危害, 指出他学习上的不足, 提出努力方向, 并相信他会改正错误。 在今后的

学习中我会关注他的发展, 不断帮助他, 使其健康成长。

2.答: 第一种是传授灌输式的教学方法, 教师把学生置于知识的接受者的位置上, 教师把知

识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握上, 这样做,

生将整天处于被动应付, 机械训练, 死记硬背, 简单重复的学习之中, 学生学习的主动性、

能动性和独立性被消蚀, 思维和想象力被扼杀, 学习的举和热情被摧残, 严重阻碍学生的发

展, 导致学生主体性缺失。

第二种是探究发现式的教学方法, 教师把学生置于知识的发现者, 探究者的位置上, 教师将

学习内容以问题形式间接呈现出来, 引导学生主动、 独立地探究学习, 这样做, 学生的主体

性、 能动性和独立性不断生成, 使学习过程成为学生发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决

问题的过程, 培养了学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,

学生的创新精神和实践能力得到提升, 促进了素质的提高。

3.答: 在上述案例中, 教师的做法是正确的。 其原因是该教师的做法体现了新课程提出的发

展性评价的内涵。 首先, 该教师的评价促进了学生的发展。 突出了评价的激励与调控的功能,

促进学生不断进步, 实现自身价值。 其次, 体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

重视评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 第三, 体现评价标准分层化, 关注被评

价者之间的差异性和发展的不同需求, 促进其在原有水平上的提高和发的独特性。 第四,

注学生的发展过程。 该教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来, 使评价

进入学生发展的进程之中。



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