小学教育知识与能力(5月8日)

时间:2016-05-09 10:25:33责任编辑:admin

关键词: 教师资格证 2016 小学

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【每日一练】2016年小学教育知识与能力测试题

一、单选题

1.以下不能体现小学教育的基础性特点的是(  )

A.小学教育为提高国民素质奠定基础

B.小学教育为各级各类人才的培养奠定基础

C.小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础

D.小学教育在整个教育中具有基础性的特点,对于每个公民来说,教育机会是均等的

2.教育行动研究的主体是(  )

A.专职的科研人员

B.教师

C.科研群体研究者和个体研究者

D.学生

3.下列不属于班级的个体化功能的是(  )

A.促进发展功能B.传递社会价值观,指导生活目标

C.满足需求功能D.矫正功能

4.(  )认为,人是唯一需要教育的动物。

A..杜威B.斯宾塞

C.康德D.夸美纽斯

5.陶行知先生的“捧着一颗心来,不带半根草去”的教育信条体现了教师的(  )素养。

A.扎实的教育理论知识B.崇高的职业道德

C.丰厚的文化学科知识D.过硬的教学基本功

6.“十年树木,百年树人”体现了教师劳动的(  )特点。

A.创造性B.长期性

C.示范性D.复杂性

7.我国古代内发论的代表人物是(  )

A.荀子B.孔子

C.孟子D.墨子

8.(  )是在一堂课即将结束的几分钟时间内,师生共同对课堂中所蕴含的知识、技能、情感、态度以及价值观进行总结,是课堂教学的后一个环节。

A.课堂评价B.课堂总结

C.布置作业D.课堂提问

9.(  )是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

A.教学评价B.教学测量

C.课程评价D.教学模式

10.以语言传递为主的教学方法不包括(  )

A.讲授法B.读书指导法

C.发现法D.讨论法

二、简答题

1.简述小学教育研究的基本方法。

 

 

 

 

2.简述教学反思的途径和方法。

 

 

 

3.小学生记忆发展的特点有哪些?

 

 

 

 

三、材料分析题

吴老师的专制管理班级方式遭到学生的集体造反。吴老师认识到应该让学生一起参与班级管理主题班会,让学生了解班级的不足和自己的责任;其次,把任务按小组分配给同学,组织学生开展小组竞争;再次,一起为班级建设提建议;后,增强双方沟通。渐渐地,班级中呈现出一派自主管理、自主发展的新气象,以前的坏风气消失得无影无踪。

(1)现代班级管理的理念是什么?

 

 

 

 

(2)吴老师初管理失败的原因是什么?

 

 

 

 

(3)吴老师后来管理成功的原因是什么?

 

 

 

 

 

 

 

 

【参考答案】

一、单选题

1.D【解析】D项的描述体现了小学教育的义务性特点。考生需准确区分小学教育各个特点的内涵。

2.B【解析】行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以及解决实际问题的一种研究方法。其主体是实际工作者,主要是教师。

3.B【解析】班级的个体化功能主要表现在:(1)促进发展功能;(2)满足需求功能;(3)诊断功能;(4)矫正功能。

4.C【解析】题干描述的是康德的著名论断。

5.B【解析】略。

6.B【解析】题干描述的是教师劳动长期性特点的典型示例。

7.C【解析】略。

8.B【解析】题干描述的是课堂总结的概念。

9.A【解析】题干描述的是教学评价的概念。

10.C【解析】以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

二、简答题(答案要点)

1.(1)教育观察法;

(2)教育调查法;

(3)教育实验法;

(4)教育行动研究;

(5)教育叙事研究。

2.(1)行动研究法;(2)自我提问法;(3)教学诊断法;(4)比较法;(5)阅读新知法。

3.(1)小学生的有意记忆明显增强:从无意注意为主转变为有意记忆为主,是小学生记忆发展的第一个特点;

(2)小学生的意义记忆迅速发展:从机械记忆为主向意义记忆为主过渡,是小学记忆发展的第二个特点;

(3)小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高:从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展,是小学生记忆发展的第三个特点。

三、材料分析题(答案要点)

1.(1)现代班级管理观要求以学生为本建立班级管理新机制,尊重学生的人格和主体性,充分发挥学生自身的聪明才智,发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神,强调师生合作、生生合作。

(2)该班主任初在进行班级管理时并没有以学生为本,而是坚持专制型的领导方式。这种领导方式属于支配性领导,无视学生的个别差异,以僵硬的对策为基础,只给予统一强制的指导,或一味地斥责、威胁。坚持以教师为中心,班主任一直在从事程式化的教育教学工作,他们关心的是两件事:一是如何使学生在考试中取得好成绩,确保班级成绩在学校中的排名;二是如何让学生服从老师,以维护教师的权威不受侵害。学生须被动地按照教师的要求去做,缺乏自主性。从而引起了学生的不满与抗议。

(3)该班主任后来成功是因为他改变了原来的班级管理方式,建立了民主型的领导方式。这种领导方式属于综合性的指导,能够灵活地适应学生的个别差异,以此为基础引出学生的自发行为,促进班级同学的思想在合作中进行交流。“让学生一起参与班级管理主题班会”“组织学生开展小组竞赛”“一起为班级建设提建议”“增强双方沟通”体现了以满足学生的发展为目的,确立学生在班级中的主体地位,有目的地训练学生进行班级管理的能力。


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