关键词： 教师资格证

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第二节行为主义学习理论

一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说

[主要规律泛化：对事物的相似性的反应分化：对事物的差异性的反应消退：无强化，减弱直至消失恢复：未强化，自动呈现]

二、桑代克的联结—试误学习理论

地位：教育心理学史上第一个完整的学习理论。

经典实验：饿猫出笼实验，第一个动物实验。

学习的实质：形成情境与反应的联结。

学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

[重要原则准备律：心理准备，心理调节状态练习律：又分为应用律和失用律效果律：使学生的学习得到积极结果]

[教育意义①允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习②准备律：教师不搞“突然袭击”③练习律：加强练习，并注意学习结束后不时地进行练习④效果律：教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结     果，防止一无所获得到消极的后果]

三、斯金纳的操作性条件作用理论（白鼠实验）

斯金纳将人的行为分为两类[应答性行为：特定刺激→行为操作性行为：自发的随意反应]    

注：操作性反应可塑造行为，在学习过程中尤为重要，因此在学习情境中更具有代表性

知识1 巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射的比较

[比较范畴 经典性条件作用 操作性条件作用 主要代表人物 巴甫洛夫 斯金纳 行为 无意的、情绪的、生理的 有意的 顺序 行为发生在刺激之后 行为发生在刺激之前 学习的发生 中性刺激与无条件刺激的匹配 行为后果影响随后的行为 典例 学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，课堂引发出积极情绪 学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加 ]

知识2 操作性条件作用的基本规律

1.强化

概念：采用适当的强化物使机体反应频率、强度和速度增加的过程。

[强化物一级强化物：直接满足有机体需要的刺激物（食物、水、安全）次级强化物概念：经学习而间接使有机体满足的刺激物（奖金）基本类型社会强化物：表扬、微笑、关注……活动强化物：玩玩具、做游戏……代币强化物：小红花、小红旗……]

2.强化与惩罚

[ 强化 惩罚 分类 正强化

（积极强化） 负强化

（消极强化） 正惩罚

（给予性惩罚） 负惩罚

（剥夺性惩罚） 含义 呈现愉快刺激 取消厌恶刺激 呈现厌恶刺激 取消愉快刺激 目的 增加反应频率 增加反应频率 降低反应频率 降低反应频率 典例 给予表扬 免做家务 关禁闭 禁吃KFC ]

补充：

普雷马克原理

普雷马克原理，又称为“祖母法则”，早是由普雷马克提出来的，指用高频活动作为低频活动的有效强化物。

3.逃避条件作用 与回避条件作用

[逃避条件作用：厌恶刺激出现时回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时消极强化]

4.消退：条件刺激得不到强化。

知识3 强化理论对学习的意义

强化的应用：选择正确的强化方式及强化物。

[消退的应用消退是一种无强化过程作用：降低某种反应在将来发生的概率消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法]

[惩罚的应用惩罚只能暂时抑制行为，而不能根除行为惩罚须慎用，惩罚不良行为应与强化良好行为结合起来惩罚应尽可能地少用惩罚应紧跟在错误行为之后]

知识4 斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义

[程序教学概念：一种个别化的教学形式基本原理：采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使                       学生形成教育者希望的行为模式。原则小步子原则积极反应原则自定步调原则及时反馈原则低错误率原则]

行为塑造：通过小步强化帮助学生达到目标。

四、班杜拉的社会学习理论

1.三元交互理论（要素相互作用）

[个体 ][行为][环境]

2.班杜拉的社会学习理论

[学习的实质：观察学习的特点①不依赖于直接强化②不一定具有外显的行为反应③具有认知性]

观察学习的过程：注意、保持、复现和动机。

[对强化的重新理解①直接强化②替代强化：杀鸡儆猴③自我强化]

第三节认知派学习理论

一、格式塔学派的完形—顿悟学习理论（完形+顿悟）

[1. 完形—顿悟学习理论的内容①学习的实质：形成新的完形②学习的过程：顿悟过程]

2.桑代克的联结—试误学习理论与完形—顿悟学习理论的关系

[①二者不是互相排斥、绝对对立的②联结—试误是顿悟的前奏；顿悟是练习的结果]

补充：

托尔曼的符号学习理论

1.学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的概念。

2.学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。托尔曼主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。中介变量就是在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认知变量。

注：潜伏学习是指动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不太明显，是“潜伏”的

二、布鲁纳的认知—发现学习理论

1.学习观 [学习的实质：主动形成认知结构学习过程获得转化评价]

[2.教学观教学的目的在于理解学科的基本结构（概念、原理、态度、方法）掌握学科基本结构的教学原则动机原则好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力结构原则动作表象图像表象符号表象程序原则强化原则]

3.发现学习的作用（教育儿童的主要手段）

（1）提高智慧潜力；

（2）外在动机向内在动机转化；

（3）有利于学生学会发现探索的方法；

（4）有利于所学村料的保持。

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