2018下半年教师资格证考试备考:合理设计语文教学过程(二)

来源:山香教育 时间:2018-09-21 责任编辑:jiameng

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1.在需要补充知识处拓展

在教学过程中,为了使学生能够高效地理解课文内容,领悟课文作者的中心思想,学员应以教材文本为辅,适当地为学生拓展一些文学知识,补充一些课文中没有提到的知识,使语文学习由枯燥到有趣。

例如学员在教人教版五年级下册第22课人物描写一组中的”王熙凤”初见林黛玉,课文中有对王熙凤的外貌描写时,学员提问:“王熙凤的外貌特点是什么?”

由于学生对古代服饰的样式不是十分了解,在学生眼里,古代服饰没有区别性。这时学员引入李渔在《闲情偶寄》中指出:“妇人穿衣,不在精而在净,不在华而在雅。”

学生们一下子就懂了,学生们对老师先前提出的问题都有了答案。

课文中的王熙凤服饰珠光宝气,妆容姹紫嫣红,显出她本性中贪慕虚荣,将她那庸俗的审美趣味表露无遗。

引起学生的深入思考,增加了课堂内容的趣味性,同时学生很容易的就理解了王熙凤的性格特征。

2.在学生缺乏兴趣时拓展。

许多学员在家庭作业中最经常布置的一项就是预习新课,预习新课可使学生熟悉文本,解决生字词的问题。但是基本上做过充分预习的学生,都会在学员上课前就把新课内容掌握透了,课堂上再听学员的讲解,已无很大的兴趣。学员可在此时进行课内拓展阅读教学,在学生已经充分理解了课文内容的前提下,让学生投入到新的文本中去,使学生带着一种好奇心理,开始新的阅读体验。

3.在学生产生疑问处拓展。

学生阅读过程中,往往会遇到一些自己无法理解的问题,学员若把事先备课时准备的标准答案直接传授给学生,让学生机械记忆,并不能取得很好的理解课文内容的效果。在产生疑难点时,学员应适当的开展拓展阅读教学,向学生提供可以答疑解惑的拓展阅读材料,供学生自主学习,自主思考,有不懂的地方再给予解答和分析。学生在对教材文本原有认识的基础上阅读拓展阅读材料,进行相互补充、相互比较,产生新的知识建构。

学员在教五年级上册第四单元课文《酿》时,由于这篇课文记叙了一位语文老师在上课时,由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事,赞扬了学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。但是学生在诚信这一词的理解上产生了疑问和分歧。有的学生认为诚信就是讲信用,与诚实无关,有的学生不明白文章的主旨是什么。

学员让学生在课堂上阅读《季礼挂剑》。在这篇短文中,延陵季子说:“我不是送给给他的。前些日子我经过这里,徐国国君观赏我的宝剑,嘴上没有说什么,但是他的脸色透露出想要这把宝剑的表情;我因为有出使上国的任务,就没有献给他。虽是这样,在我心里已经答应给他了。现在他已经去世了,就不把宝剑进献给他,这是欺骗我自己的良知。因为爱惜宝剑就使自己的良心虚伪,廉洁的人是不这样的。”

虽然季子没有答应徐国国君要把宝剑献给他,宝剑是吴国宝物,更何况徐国国君已死,但是季子还是坚持把宝剑送给继位的徐国国君。我再一次感受到这是一颗多么真诚的心。

如此一来,学生便明白了课文的中心思想与主旨,也明白了诚信是金的道理,解决了课文中没有解决的疑惑。

4.在学生缺乏情感处拓展。

学生在阅读一篇文章时,若能融入作者情感,体会文章内涵,便能真正理解这篇文章。若学生缺乏情感体会,就很难真正进入作者所描绘的人物世界中去。在缺乏情感处加入拓展阅读教学,补充能够将学生还原到当时具体的自然或社会情景中,有助于学生较为深入而准确地理解文本内涵的材料。

学生是不同的个体,在阅读教材文本时,会对文本产生不同的理解和体验而教材文本所呈现的语言不一定能够深深地感染学生。学员可教材文本为基础,向学生推荐与之相关的拓展阅读材料,让他们在阅读中与文本作者产生共鸣,实现情感态度与价值观的目标,使学生把学习过程变成主体性、能动性、独立性的活动,不断生成、张扬、发展、提升,是具有生命成长的深远意义的。

翻开最新一版的语文教材,在课后出现了资料袋、阅读链接、语文园地、回顾.拓展等板块。很明显,这些板块出现的目的是增强课程的资源意识、拓宽学生的阅读视野、激起他们的阅读兴趣。从新教材改版后增加的内容不难看出,现今语文教育对课堂内容的拓展越来越重视。


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