第五章 课程

一般考点：

主要课程理论流派：

一、学生中心课程理论(活动课程理论) 代表杜威

基本主张：1)经验论 课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。

2)以儿童为中心的活动论

3)主动作业论 着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式。

4)课程组织的心理顺序论

优点：1、重视学生学习活动的心理准备，满足了儿童兴趣，调动了

积极性

1、 强调实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力

2、 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识

缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的内在逻辑联系和顺序，使课程设置有很大的偶然性和随机性，不能保证课程教学的连续性和系统性，使学生布恩那个掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教学质量很难保证。

二、学科中心课程理论

1、结构主义 布鲁纳 强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致 采用螺旋上升的方式编制课程 发现式学习方式 与活动课程理论相对立

2、要素主义 巴格莱 课程内容应该是人类文化的“共同要素” 学科课程是向学生提供经验的佳方式 重视系统致死的传授，以学科课程为中心

3、永恒主义 赫钦斯 认为课程涉及的第一个根本问题是为了实现教育目的，什么知识有价值或如何选择学科 价值方面：具有理智训练价值的传统的永恒学科>实用学科的价值

优点：1、安学科为中心 有利于传授系统的科学文化知识

2、重视学生对知识的系统学习

3、受到悠久传统的支持

4、课程构成简单，易于评价

缺点：1、容易割裂各科知识，不能在整体和联系中学习

2、编制的课程完全从成人出发，忽视儿童的兴趣和需要

3、各学科容易出现不要的重复，增加学习负担

三、后现代主义课程理论

车里霍尔姆斯，多尔

1、 课程目标的灵活性

2、 课程是师生进行结构和建构的文本

3、 课程内容的综合化

三位课程目标：

三位课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系

课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 中心和首要问题是：开设哪些科目

义务教育阶段教学计划的特征：

1、强制性 2、普遍性 3、基础性

教科书编写应遵循的基本原则和要求：

1、 科学性和思想性

2、 内容的基础性和适用性

3、 知识的内在逻辑和教学法要求的统一

4、 理论和实践统一

5、 编排形式要有利于学生学习

6、 注意与其他学科的纵向和横向的联系

校本课程的开发与实践：

开发的理念：

1、以学生为本

2、决策分享的民主

3、全民参与的合作

4、个性化是开发的价值追求(1、满足各地区对教育的多层次、多元化需要 2、编制实施和评价课程时 教师的主体性得到体现 3、更关注学生的主体性、创造性等个体差异

开发的条件：

1、 明确的教育哲学思想和办学宗旨

2、 民主开放的学校组织结构

3、 体现教育思想和办学宗旨的教学系统

4、 自觉自律的内部评价和改进机制

开发的程序：建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订

开发途径：

1、 合作

2、 课题研究和实验

3、 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

开发与教师专业发展：

促进教师的

1、 专业自主意识

2、 知识结构的完善

3、 参与意识与合作能力

4、 研究意识和能力

5、 反思意识和能力

课程设计的目标模式：

泰勒 课程编制的四个问题：目标，内容，方法，评价

1、 学校应当追求的目标(学习者本身的需要、当代校外生活的要求、专家的建议 根据这三方面提出)

2、 怎样选择和形成学习经验(选择和形成学习经验)

3、 有效的组织学习经验

4、 如何确定这些目标正在得以实现(课程评价/评价结果)

在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源：

教师、学生、教学过程

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